Sob o propósito de congregar pessoas que desenvolvam pesquisas referenciadas na Pedagogia como Ciência da Educação e associando-nos aos movimentos de resistência a toda forma de ataques ao curso  de  Pedagogia  e  na  defesa  do  princípio  de  uma  educação  emancipadora  e equitativa, constituímos a Rede Nacional de Pesquisa em Pedagogia.

Entendemos  que  a  atual  conjuntura  perspectivada  em  políticas  e  programas  pautados  pelo conservadorismo  reacionário  inviabiliza  a  proposta de  uma  educação  pública,  laica, democrática e plural. Em meio a um contexto de negacionismo e retrocessos nos campos da ciência e da  educação, tornou-se fulcral alimentarmos  o debate  da  Pedagogia  como campo epistemológico,  pois entendemos  que  seu caráter de Ciência  da  e  para  a  Educação,  implicada na transformação social, em espaços escolares e não escolares, deve se configurar como um instrumento de denúncia e anúncio: a denúncia das estruturas de desigualdade em todas as suas ordens (econômica, política, cultural e educativa) que convertem a educação em mercadoria; o anúncio como a possibilidade de construção de práticas pedagógicas em diferentes espaços que colaborem com a construção de um projeto civilizatório de sociedade.

À  Pedagogia,  como campo  científico,  cabe  instituir  agendas  investigativas  e  formativas  que contemplem  a  multidimensionalidade  do  fenômeno  educativo  e  suas  contradições  em  um  marco histórico de crises que impactam diretamente a formação humana, sendo compreendida, por isso mesmo, como  campo  que  fundamenta  a  práxis de educadoras/es.  Essa  concepção de Pedagogia enseja:  a)  compreender  a educação nas várias modalidades e espaços em que se manifesta como prática social; b) fundamentar a  formação  profissional  da/o  pedagoga/o  em diferentes  práticas  sociais;  c)  subsidiar conhecimentos no campo da formação de professoras/es para uma análise crítica e contextualizada da educação e do ensino enquanto práxis, contribuindo para que as mediações não se desenvolvam no vazio conceitual. Nessa relação dialética entre teoria e prática, a Pedagogia se constitui como uma forma de intervir na sociedade para transformá-la.

É  preeminente  transcender  narrativas  que  alimentam,  durante  décadas,  no  cenário  brasileiro, representações que evocam a Pedagogia apenas como um curso de graduação, reduzindo-a a um campo de aplicação de conhecimentos exógenos. Em tempos de regulação neoliberal no campo da formação de pedagogas/os e professoras/es, devemos engendrar um movimento crítico e propositivo que defenda a Pedagogia como lócus de produção de conhecimentos sobre a educação em sua multidimensionalidade, superando o caráter reducionista ancorado nas Diretrizes Curriculares Nacionais de 2006 e aprofundado nas  propostas  de  revisão  do  documento  sinalizadas  pelo  Conselho  Nacional  de  Educação,  em decorrência  da  Base  Nacional  Comum  da  Formação  Docente.  Ambos  os  documentos  ignoram  a referência epistemológica da Pedagogia e atualizam, cada um ao seu modo, representações restritivas do conhecimento pedagógico e da profissão de pedagoga/o. Um curso de Pedagogia que não se assumir no campo teórico-investigativo da Pedagogia pouco colaborará com a formação de pedagogas/os que, em diferentes espaços, (re)criem possibilidades de mediação educativa com base no reconhecimento dos desafios e das oportunidades de ensinar e aprender em contextos culturais emergentes.

No campo da pós-graduação e da pesquisa, a pouca visibilidade da Pedagogia como referencial para compreensão dos processos do conhecimento educacional fomenta o distanciamento entre teoria e prática, atualizando dicotomias que negam uma epistemologia da e pela práxis. A pesquisa pedagógica, como expressão de produção do conhecimento em torno da prática educativa como objeto específico, tem sido pouco discutida no contexto das epistemes e métodos que organizam as culturas investigativas da pós-graduação brasileira. Entendemos que é preciso fortalecer as investigações de caráter pedagógico em  face  da  colonização  do  campo  por enfoques  que, embora  associados  à  educação,  não  a  assumem como  objeto  específico  e,  por  isso,  reduzem-na  a  dimensões  fragmentadas  de  estudos,  além  da manutenção da cisão entre graduação em Pedagogia e pós-graduação em Educação.

Entendemos que é necessário aprofundar a discussão em nosso país sobre a epistemologia da Pedagogia  e  suas  intersecções  com  o  curso  homônimo  e  com  a  pós-graduação  em  educação, considerando  as  especificidades  históricas  e  culturais  de  sua  trajetória  no  Brasil.  Por  isso,  nós, pesquisadoras/es de diferentes regiões implicadas/os com a Pedagogia crítica, construímos essa rede de caráter nacional com os seguintes objetivos:

• Congregar pessoas interessadas na discussão da Pedagogia como campo de conhecimento, curso e profissão no Brasil; 

• Fortalecer a defesa das dimensões constitutivas do campo da Pedagogia, do curso de Licenciatura em Pedagogia e da profissão de pedagoga/o; 

• Estabelecer uma rede de interlocuções nacionais sobre os desafios de consolidação da pesquisa e da formação profissional no âmbito da Pedagogia; 

• Promover uma  agenda  de  eventos  que  articulem  e  deem  visibilidade  aos  estatutos  identitários  que sustentam a Pedagogia como Ciência da Educação;

 • Participar da criação de movimentos de resistência em face das ingerências de políticas conservadoras e  colonizadoras que  inviabilizam  pautas  emergentes  na  produção  do  conhecimento  e  na  formação pedagógica de educadores/as, relativas a diversidades, democracia e justiça social; 

• Colaborar com outros movimentos críticos e progressistas na defesa da educação como direito humano e da sociedade democrática.

As pessoas interessadas em integrar a RePPEd poderão fazê-lo mediante inscrição no formulário virtual disponível na página.

Convidamos todas e todos à defesa da Pedagogia contra qualquer   medida   autoritária,   antidemocrática   e   negacionista   que   fragilizam   a   formação   de educadores/as, a educação pública e a ciência.